domingo, 2 de octubre de 2011

AMADA EDITH ASTORGA CHAVEZ

Una especialista de la UGEL Nº 06, del nivel Inicial, hizo la presentación de una de sus obras, fruto del denodado esfuerzo, trabajo y entrega al servicio de la niñez. Es realmente increíble como nuestra naturaleza, nuestro sentir y ganas de hacer las cosas bien, no escatima dificultades, para darle forma después de tantos años al trabajo de toda una vida profesional.
La ninez, es un estado de libertad, creación, felicidad y apertura a la sociedad. ¡ Cuán importante, pero cuán importante ! aquí la tarea de la madre biológica y la madre maestra.
Lic. Edith Astorga, presentado su libro " PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN TEMPRANA"
Los años compartidos, me han permitido conocer un alma noble, un espíritu infantil que no se doblega. La peculiar expresión innata "soy de puno, nacida a orillas del Lago Titicaca", se guardan en el baúl de la historia, donde recordaremos la presencia y reporte inmediato de informes, acciones y experiencias que registrar ¡experiencias exitosas!!!!!!
Una semblanza de Edith, una semblanza de Amada Edith, ingresa en mis recuerdos con su experiencia en el trabajo de Redes, las reuniones con  docentes coordinadoras que lideran sus ideas, comparten su trabajo y deben brindar cada día mucho más de sí. La constante inquietud, todo debe salir bien, y así fue. Un minuto aquí, y ya no estaba allí. Efectivamente, una muestra andante del trabajo de campo. Una amiga fiel, una profesional a "carta cabal", a todo hacerle el frente y avanzar. Pues aprendí que todos los días se aprende, todos los días puedes dar algo más, hoy mejor que ayer y mañana , mejor que hoy.
Con los niños, el aprendizaje es por placer, mas no por presión.
Las capacitaciones, deben darse de nivel, y así se dieron.
Las coordinaciones deben ser oportunas, y la puntualidad brilló.
La proactividad necesaria para el trabajo
...
Esto y mucho más, siendo poco lo que dije, es Amada Edith Astorga Chávez
Te quiero mucho Edith

EXPRESIÓN LITERARIA EN LA I.E. Nº 0026 "AICHI NAGOYA"

Este 23 de setiembre, tuve la oportunidad de visitar la Institución Educativa Nº 0026 "AICHI NAGOYA", la calidez del trabajo literario, me ha sorprendido, puesto que el trabajo de difusión de tres años en la implementación del Plan Lector, ha tenido sus frutos: ¡ La mejor manera de hacerlo con una presentación literaria a través de títeres, exposiciones, maquetas y bailes para recordar nuestro folclore, cultura y la pasión de José María Arguedas!
Continuemos en este trabajo, como siempre liderado por los docentes de Comunicación. Aquí algunas fotos y el reconocimiento a tener presente ante los alumnos, al escritor, motivo de sus actividades.
Es importante que las lecturas de los alumnos, se motiven con la presencia y mensaje del escritor.
¡Felicitaciones, colegas! ...



IMPLEMENTACION DEL PLAN LECTOR EN LA I.E. JULIO C. TELLO DE FORTALEZA

En el marco de las actividades del Plan Lector en las Instituciones Educativas, resaltaremos el trabajo realizado en la Institución Educativa "Julio César Tello" de Fortaleza, encontrando el compromiso del señor director Lic. José Ramos Vargas y la profesora coordinadora Lic. Jaqueline Raucana.
Las expresiones creativas, los productos visibles que han generado un Plan Lector Vivo a través de las maquetas presentadas para recordar el centenario del nacimiento de  nuestro insigne escritor "José María Arguedas", son una muestra de docentes de comunicación comprometidos en afianzar la lectura por placer, sin presión.








Los alumnos, asumen lo propio, al presentar su lectura en todas las expresiones posibles: papelotes, maquetas, disertaciones..., en fin.
Aquí sus trabajos, la convivencia con la lectura y el desempeño docente para desarrollar capacidades en la expresión oral, comprensión de textos y producción, se entrelazan.
Plan lector:
Cuando emprendimos esta tarea de leer sin presión, surgieron muchos "desconciertos": el alumno no lee, si no se le evalúa, un alumno no lee, si no controlas lo que lee, nunca podría elegir lo que lee... en fin
Recordemos a los ninos que leen un mural en la Institución Educativa, en alta voz, entre el juego del compañero, y los comunicados; luego transforma estas informaciones como el "teléfono malogrado"...se ha convertido en un placer, cierto. Aquí entramos los maestros, para hacer de ese teléfono malogrado,  la creación de cuentos, reconocer la capacidad de inventar y transformar una realidad en otra.
Hacer una literatura viva de cada uno de ellos, invitarlos a hacer mucho más de lo que ellos puedan hacer.
Sigamos haciendo un trabajo socializado, de expresión  y pasión a la lectura. En nuestras manos, está el cambio. En nuestras manos están miles de vidas  y fortalezas para el país.
¡Felicitaciones por este trabajo, compartido y gracias por la invitación!!!!!!!!!!!

lunes, 28 de marzo de 2011

Seminario Taller :"Estrategias para implementar los Módulos de la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora"

Con el ánimo de fortalecer el uso de los Módulos de la Comprensión Lectora, que el Ministerio de Educación ha distribuido a todas las Instituciones Educativas Públicas, desarrollaremos el Seminario Taller "ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LOS MÓDULOS DE LA MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN LECTORA"
DURACIÓN: DEL LUNES 04 AL LUNES 11 DE ABRIL
LUGAR: AUDITORIO DE LA I.E.P. SACO OLIVEROS DEL PSJE. SORIA Nº 190
HORARIO: 7.00 PM - 10.00 PM.
Todos los participantes deben traer CREDENCIAL de la Institución Educativa y canjearlo por la Ficha de Inscripción, directamente con la Especialista de Comunicación. 

Debemos estar atentos con la utilización de los Módulos:

SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA:  MODULO I ( I SEMESTRE) 
                                                                    MÓDULO II ( II SEMESTRE)
TERCER  GRADO DE SECUNDARIA:     MODULO III ( I SEMESTRE) 
                                                                    MÓDULO IV ( II SEMESTRE)
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA:    MODULO V ( I SEMESTRE) 
                                                                    

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2011

Luego de una saludable reunión con los docentes de Comunicación, coordinamos las siguientes actividades:
FEBRERO: Seminario Taller "Instrumentos para evaluar capacidades y Actitudes en la E.B.R.
MARZO:    Seminario Taller "Estrategias para implementar los Módulos de la M.N.C.L."
ABRIL    :   Seminario Taller "Neurociencia y la Comprensión lectora"
MAYO   :   Aulas Virtuales, en el marco de las TICs para docentes de Comunicación
                   Conferencia: "JOSÉ MARIA ARGUEDAS"
JUNIO    :   El periodismo en la escuela: oratoria, liderazgo, infografía
AGOSTO:  Concurso de Argumentación y Debate
                   Concurso de Redacción
SETIEMBRE : Premio Nacional de Narrativa y Ensayo "José María Arguedas"

Los señores directores, entregarán bajo responsabilidad el presente Cronograma de Actividades.
                                                                                       Ana Enciso

viernes, 25 de febrero de 2011

LOS DOCENTES DE COMUNICACION ESTAMOS AVANZANDO

Una de las herramientas útiles que es de necesidad de los maestros, fue trabajada en el taller :
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CAPACIDADES Y ACTITUDES EN LA EBR
El evento se llevó a cabo en el auditorio del Colegio de la Universidad Peruana Unión, espacio al que muy gentilmente, tuvimos acceso  gracias a la directora Lic. Marisol Cusi y el personal que labora en esta casa de estudios


“las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando  lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.”

Son inherentes a la persona, porque con estas nace el hombre, las desarrolla y utiliza de manera permanente.

Las capacidades se pueden desarrollar  a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educación formal,  la educación no formal y  la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para  satisfacer  necesidades.


CAPACIDAD
DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES QUE  TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO / MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
IDENTIFICAR
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

Recepción de información.
Proceso mediante el cual se lleva la información a las  estructuras mentales.
RECONOCER
El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
Caracterización
Proceso  mediante el cual se señala características y referencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales.
DISCRIMINAR
Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.

Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las  estructuras mentales.
DIFERENCIAR
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
Identificación y contrastación de características
Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros
Manifestación de las diferencias
Proceso mediante el cual se expresa las diferencias entre uno y otro elemento
COMPARAR
Capacidad  para cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las  estructuras mentales.
CONTRASTAR
El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos
Identificación de las características individuales
Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de cada elemento
contrastación de características de dos o mas objetos de estudio
Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos


CAPACIDAD
DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES QUE  TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO / MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
SELECCIONAR
Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

Definición de criterios de selección
Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la seleccionar el prototipo deseado.
ELEGIR
El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.
Búsqueda  de información
Proceso mediante el cual se busca información en contextos o fuentes diversas.
Contrastación de criterios con los prototipos
Proceso mediante el cual se identifica características del prototipo y se contrasta con los criterios o especificaciones.
Elección del prototipo
Proceso mediante el cual se elige el prototipo deseado.
ORGANIZAR
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las  estructuras mentales.
AGRUPAR
CLASIFICAR
ORDENAR
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.
Identificación de los elementos que se  organizará
Proceso mediante el cual se ubica los elementos que se desea  organizar.
Definición de criterios de organizar
Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización.
Disposición de los elementos según los criterios de organización
Proceso mediante el cual se distribuyen, agrupan o disponen los elementos según los criterios establecidos.
ANALIZAR.
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones las partes.

Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las  estructuras mentales.

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.
Observación selectiva
Proceso mediante el cual se fija la concentración en ciertos elementos del fenómeno motivo de análisis.
División del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se separan las partes del todo (lo, relevante, complementario y accesorio; las causas y consecuencias; etc.)
Interrelación de  las partes para explicar o justificar el todo
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica el todo relacionando sus partes constitutivas.

DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES QUE  TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVO / MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
INFERIR.
Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las  estructuras mentales.
DEDUCIR
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, expresa el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, señala causas o posibles consecuencias no explícitas.
Identificación de premisas
Proceso mediante el cual se identifica información que se utilizará como base para realizar la inferencia
Contrastación de las premisas con el contexto.
Proceso mediante el cual se corrobora si las premisas son válidas en el contexto o no.
Formulación de deducciones
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.
JUZGAR
Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las  estructuras mentales.
ENJUICIAR
EVALUAR
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
Formulación de criterios
Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio
Contrastación de los criterios con el referente
Proceso mediante el cual se verifica si el referente cumple con los criterios con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.
Emisión de la opinión o juicio.
Proceso mediante el cual  se emite y asume una posición sobre el referente motivo de enjuiciamiento
APLICAR
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas

Recepción de la información.
Proceso mediante el cual se lleva la información a las  estructuras mentales.
EMPLEAR.

UTILIZAR.
El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en práctica un conocimiento,  un principio, una fórmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.
Identificación del proceso, principio o concepto que se  aplicará
Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende  aplicar
Secuenciación del proceso
Proceso mediante el cual se identifica el orden en que se desarrolla el proceso o principio
Ejecución de los procesos y estrategias.
Proceso mediante el cual se aplica estrategias para  poner en practica los procesos que se desea desarrollar



DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE  TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVO / MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
FORMULAR
Capacidad que permite presentar propuestas, resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

Recepción de la información.
Proceso mediante el cual se lleva la información a las  estructuras mentales.
PLANTEAR
PROPONER
El estudiante formula presenta propuesta, rutas, sugerencias, nuevas formas de hacer las cosas.
Identificación de elementos
Proceso mediante el cual se identifican los elementos que componen la propuesta o nuevas construcciones
Verificación de la pertinencia de la propuesta
Proceso mediante el cual se analiza la pertinencia de la propuesta o de la nueva construcción.
Presentación de la propuesta o nuevas construcciones
Proceso mediante el cual se presenta la propuesta o la nueva construcción.
REPRESENTAR
Capacidad que permite presentar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

Observación del  objeto o situación  que se representará
Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación  que se representará
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEÑAR
GRAFICAR

DIBUJAR

El estudiante representa  cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama
Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que  conforman el objeto o situación que se representará
Generar un orden y secuenciación de la representación
Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación
Representación de la forma o situación externa e interna
Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna
ARGUMENTAR
Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

Recepción de la información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las  estructuras mentales.

Estudiante argumenta  cuando sustenta con fundamentos  determinados temas  o puntos de vista en  una exposición, discusión, alegato, etc.
Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar
Proceso mediante el cual se identifican  la información  que se utilizaran para fundamentar los argumentos.
Presentación de los argumentos
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE  TIENEN PROCESOS SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVO / MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
ELABORAR

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

Recepción de la información
Proceso mediante el cual se recepciona información sobre lo que se desea elaborar.
OPERAR


EJECUTAR
El estudiante elabora cuando aplica un procedimiento para la producción de un bien, un movimiento físico, un paso  de una danza, etc.
Identificación y secuenciación de los procedimientos de elaboración
Proceso mediante el cual se identifica los pasos o la ruta que se utilizará para elaborar algo.
Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento
Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la elaboración. En una primera instancia controlados por el pensamiento y  en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática


 Es preciso tener en cuenta: 
1º Conocer las capacidades
2º Conocer el significado de las capacidades
3º Conocer los procesos de las capacidades

Son principios que debemos tener en cuenta para la selección de capacidades en nuestros carteles y unidades, como conclusión del taller





De esta manera, los talleres para identificar capacidades y formular indicadores, matrices y reactivos se puso en marcha a través de cada grupo de trabajo.
CRITERIOS  DE EVALUACIÓN E INDICADORES

Los criterios son descripciones claras y precisas de lo que debe ser capaz de hacer un estudiante en función de determinadas intenciones de aprendizaje. Los indicadores, en cambio, son las manifestaciones observables del aprendizaje

MATRIZ DE EVALUACIÓN

Toda evaluación seria y responsable debe ser debidamente planificada, de tal manera que evaluemos lo que realmente queremos evaluar y así obtengamos resultados válidos y confiables. Parte de esta planificación tiene que ver con la distribución del puntaje total entre los indicadores previstos en el criterio. De todos ellos, hay algunos que son más significativos que otros o que varían en el nivel de complejidad. Es lógico, por lo tanto que algunos tengan más peso que otros. Para realizar esta distribución de puntajes se elabora una matriz de evaluación.
La elaboración de la matriz de evaluación es un proceso sencillo, pues en la unidad didáctica ya se tiene el conjunto de indicadores para cada criterio. A esos indicadores les agregamos un peso expresado en porcentajes, el puntaje que le corresponde en función de ese porcentaje y el número de ítemes para cada indicador

AQUÍ VIENEN LOS PRODUCTOS DE LOS DOCENTES: 

MATRIZ PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

CAPACIDAD
INDICADORES
%
PTJE
Nº ÍTEMS
1.    Identifica la idea principal y la información relevante del cuento “Paco Yunque” de César Vallejo.

·         Menciona los personajes principales y secundarios del cuento Paco Yunque.
·         Subraya el tema principal del cuento.
30
06
2
2.    Infiere la falta de respeto hacia los  compañeros y maestro en el cuento Paco Yunque de César Vallejo.
·         Organiza a través de un cuadro comparativo los personajes principales y secundarios del cuento.
·         Expresa las características del contexto social.
30
06
2
3.    Enjuicia el desempeño de las autoridades educativas que participan en el cuento, emitiendo opiniones personales.
·         Evalúa la actitud de los personajes del cuento.
·         Expresa tu opinión sobre el mensaje de Paco Yunque.
40
08
4

TOTAL
100
20
8










INSTRUMENTO PARA EVALUAR COMPRESIÓN DE TEXTO
1.   Menciona los personajes principales y secundarios del cuento Paco Yunque, utilizando en siguiente recuadro:


PERSONAJES PRINCIPALES
PERSONAJES SECUNDARIOS








2.   Lee el texto una vez más y subraya con color rojo la idea principal de cada párrafo.

3.   Completa el cuadro comparativo con el nombre de los personajes principales y secundarios, a partir de las acciones que realizan en el cuento.
PERSONAJES
DESCRIPCIÓN
*    .
*    .
*    .
*    .
*    .
*    .
*     





4.   Expresa en un párrafo las características del entorno social de esa época en la cual se desarrolla la obra.
________________________________________________________

5.   Crees que las actitudes de los protagonistas adquieren o encarnan algún valor en el desarrollo de sucesos del cuento?  ¿Cuáles serían?
_________________________________________________________________________________________________.
6.   Justifica cada uno de los valores que haz encontrado.
_________________________________________________________________________________________________.
7.   La frustración se produce ante la imposibilidad de alcanzar un objetivo deseado. ¿Te parece adecuada la manera como finalmente el protagonista enfrenta esta acción? Justifica
__________________________________________________________________________________________________.
8.   Expresa tu opinión con respecto al mensaje del cuento “Paco Yunque’’
__________________________________________________.

INTEGRANTES:
1.   AVELINO SALAZAR MIRIAM MIRTA     
2.   ANDIA CACERES ANTONIETA SOILA
3.   AMERICO VALDIVIA SOLARI

MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIO
CAPACIDADES
INDICADORES
%
PUN
TAJE
NRO.
ÍTEMS
Producción
de textos
1.  Planifica la producción de textos identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.
-         Delimita el tema que abordará en la elaboración de su cuento.
-         Elige los destinatarios a quienes dirigirá su cuento.
15
3
2
2.  Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narración.

-         Mantiene la secuencia del cuento creado.
-         Estructura los hechos en inicio, nudo y desenlace.
-         Utiliza los conectores apropiados para dar coherencia y cohesión.
40
8
3
3.  Utiliza las reglas ortográficas para otorgar corrección a los textos que produce.

-         Utiliza las reglas de acentuación general.
-         Utiliza la coma enumerativa y explicativa.
30
6
2
4.  Edita el texto para hacerlo novedoso.
-         Resalta el título del cuento.
-         Otorga márgenes al texto narrativo.
-         Incluye imágenes en su cuento.
15
3
3

TOTAL
100
20
10

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
    ÍTEMS






ALUMNOS
Delimita el tema.




(0 – 2)
Elige los destinatarios.




(0 – 1)
Mantiene la secuencia.



(0 – 3)
Estructura los hechos en inicio, nudo y desenlace.


(0 – 3)
Utiliza conectores temporales y espaciales.

(0 – 2)
Utiliza las reglas de acentuación general.


(0 – 3)
Utiliza la coma enumerativa y explicativa.


(0 – 3)
Resalta el título del cuento.


(0 – 1)
Otorga márgenes.




(0 – 1)
Incluye imágenes.




(0 – 1)
PUN
TAJE TOTAL



(0–20)
1.       CASTRO











2.       DÍAZ











3.       LORA











4.       MEZA











5.       NINA












LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
                                              ÍTEMS







ALUMNOS
Delimita el tema. (0 – 2)
Elige los destinatarios. (0 – 1)
Mantiene la secuencia. (0 – 3)
Estructura los hechos en inicio, nudo y desenlace. (0 – 3)
Utiliza conectores temporales y espaciales. (0 – 2)
Utiliza las reglas de acentuación general.
(0 – 3)
Utiliza la coma enumerativa y explicativa. (0 – 3)
Resalta el título del cuento. (0 – 1)
Otorga márgenes.
(0 – 1)
Incluye imágenes.
(0 – 1)
PUNTAJE  TOTAL
(0–20)
1.       CASTRO ALCARRAZ, Diego Armando











2.       DÍAZ VALVERDE, Ana Esmeralda











3.       LORA BENITES, Luis Armando











4.       MEZA NINAHUANCA, Juana Silvia











5.       NINA HUAMÁN, Sergio Wilfredo












PRUEBA DE DESARROLLO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Apellidos y nombres: ………………………………………………..………………….  Grado y sección: …….……  Fecha: …………….
1.    De la siguiente lista elige un tema para la elaboración de tu cuento. (2 puntos)

a)    El respeto
b)    El respeto en el colegio
c)    El respeto entre los compañeros de clase

2.    Menciona a quién estará dirigido tu cuento. (1 punto)
……………………………………………………………………………………………………………………………….
3.    Escribe los principales hechos de tu cuento. (3 puntos)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4.    Después de mencionar los hechos de tu cuento escríbelos en los recuadros que correspondan. (3 puntos)

Inicio
Nudo
Desenlace









5.    Escribe el primer borrador de tu cuento usando conectores temporales y espaciales; enciérralos en círculos. (2 puntos)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5.1.        Vuelve a leer la primera versión de tu cuento y realiza lo siguiente:
a)    subraya con color rojo los errores de acentuación. (3 puntos)
b)    subraya con color azul las frases donde has usado la coma enumerativa y explicativa. (3 puntos)

6.    Escribe la versión final de tu cuento resaltando el título, manteniendo el margen, incluyendo imágenes y corrigiendo la ortografía. (3 puntos)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
FLORES BUENO, Marcos Leoncio



      HUAMÁN HUAMÁN, Yolanda Felicita
      VEREAU PIÑAS, Elizabeth Diana
      VILLENA RAJO, Ofelia
      CÓRDOVA MARANITAS, Rocío

De esta manera, cada uno de los docentes, en trabajo grupal, ha preparado sus matrices e instrumentos que ahora se comparten.

Elvis Flores Mostacero, revisando el trabajo de los docentes


                               Se despejaron algunas dudas en cuanto a los indicadores de evaluación.
¡ CINCO HORAS DIARIAS! DE GRAN ESFUERZO...