Una de las herramientas útiles que es de necesidad de los maestros, fue trabajada en el taller :
El evento se llevó a cabo en el auditorio del Colegio de la Universidad Peruana Unión, espacio al que muy gentilmente, tuvimos acceso gracias a la directora Lic. Marisol Cusi y el personal que labora en esta casa de estudios
Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educación formal, la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades.
| CAPACIDAD | DEFINICIÓN | PROCESOS COGNITIVOS | CAPACIDADES QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES | FORMA DE EVIDENCIA |
| PROCESOS COGNITIVO / MOTORES | CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO |
| IDENTIFICAR | Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
| Recepción de información. | Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. | RECONOCER | El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. |
| Caracterización | Proceso mediante el cual se señala características y referencias |
| Reconocimiento. | Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales. |
| DISCRIMINAR | Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.
| Recepción de información | Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. | DIFERENCIAR | El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. |
| Identificación y contrastación de características | Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros |
| Manifestación de las diferencias | Proceso mediante el cual se expresa las diferencias entre uno y otro elemento |
| COMPARAR | Capacidad para cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. | Recepción de información | Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. | CONTRASTAR | El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos |
| Identificación de las características individuales | Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de cada elemento |
| contrastación de características de dos o mas objetos de estudio | Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos |
| CAPACIDAD | DEFINICIÓN | PROCESOS COGNITIVOS | CAPACIDADES QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES | FORMA DE EVIDENCIA |
| PROCESOS COGNITIVO / MOTORES | CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO |
| SELECCIONAR | Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
| Definición de criterios de selección | Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la seleccionar el prototipo deseado. | ELEGIR | El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc. |
| Búsqueda de información | Proceso mediante el cual se busca información en contextos o fuentes diversas. |
| Contrastación de criterios con los prototipos | Proceso mediante el cual se identifica características del prototipo y se contrasta con los criterios o especificaciones. |
| Elección del prototipo | Proceso mediante el cual se elige el prototipo deseado. |
| ORGANIZAR | Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
| Recepción de información | Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. | AGRUPAR CLASIFICAR ORDENAR | El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar. |
| Identificación de los elementos que se organizará | Proceso mediante el cual se ubica los elementos que se desea organizar. |
| Definición de criterios de organizar | Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización. |
| Disposición de los elementos según los criterios de organización | Proceso mediante el cual se distribuyen, agrupan o disponen los elementos según los criterios establecidos. |
| ANALIZAR. | Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones las partes.
| Recepción de información | Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. |
| El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo. |
| Observación selectiva | Proceso mediante el cual se fija la concentración en ciertos elementos del fenómeno motivo de análisis. |
| División del todo en partes | Procedimiento mediante el cual se separan las partes del todo (lo, relevante, complementario y accesorio; las causas y consecuencias; etc.) |
| Interrelación de las partes para explicar o justificar el todo | Procedimiento mediante el cual se explica o justifica el todo relacionando sus partes constitutivas. |
| DEFINICIÓN | PROCESOS COGNITIVOS | CAPACIDADES QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES | FORMA DE EVIDENCIA |
| DEFINICIÓN | PROCESOS COGNITIVO / MOTORES | CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO |
| INFERIR. | Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias. | Recepción de información | Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. | DEDUCIR | El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, expresa el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, señala causas o posibles consecuencias no explícitas. |
| Identificación de premisas | Proceso mediante el cual se identifica información que se utilizará como base para realizar la inferencia |
| Contrastación de las premisas con el contexto. | Proceso mediante el cual se corrobora si las premisas son válidas en el contexto o no. |
| Formulación de deducciones | Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. |
| JUZGAR | Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto. | Recepción de información | Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. | ENJUICIAR EVALUAR | El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista. |
| Formulación de criterios | Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio |
| Contrastación de los criterios con el referente | Proceso mediante el cual se verifica si el referente cumple con los criterios con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. |
| Emisión de la opinión o juicio. | Proceso mediante el cual se emite y asume una posición sobre el referente motivo de enjuiciamiento |
| APLICAR | Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas
| Recepción de la información. | Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. | EMPLEAR.
UTILIZAR. | El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en práctica un conocimiento, un principio, una fórmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo. |
| Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicará | Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar |
| Secuenciación del proceso | Proceso mediante el cual se identifica el orden en que se desarrolla el proceso o principio |
| Ejecución de los procesos y estrategias. | Proceso mediante el cual se aplica estrategias para poner en practica los procesos que se desea desarrollar |
| DEFINICIÓN | PROCESOS COGNITIVOS | CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES | FORMA DE EVIDENCIA |
| DEFINICIÓN | PROCESOS COGNITIVO / MOTORES | CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO |
| FORMULAR | Capacidad que permite presentar propuestas, resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
| Recepción de la información. | Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. | PLANTEAR PROPONER | El estudiante formula presenta propuesta, rutas, sugerencias, nuevas formas de hacer las cosas. |
| Identificación de elementos | Proceso mediante el cual se identifican los elementos que componen la propuesta o nuevas construcciones |
| Verificación de la pertinencia de la propuesta | Proceso mediante el cual se analiza la pertinencia de la propuesta o de la nueva construcción. |
| Presentación de la propuesta o nuevas construcciones | Proceso mediante el cual se presenta la propuesta o la nueva construcción. |
| REPRESENTAR | Capacidad que permite presentar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc
| Observación del objeto o situación que se representará | Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará | DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEÑAR GRAFICAR DIBUJAR | El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama |
| Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos | Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará |
| Generar un orden y secuenciación de la representación | Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación |
| Representación de la forma o situación externa e interna | Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna |
| ARGUMENTAR | Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
| Recepción de la información | Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. |
| Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión, alegato, etc. |
| Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar | Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizaran para fundamentar los argumentos. |
| Presentación de los argumentos | Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral. |
| DEFINICIÓN | PROCESOS COGNITIVOS | CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER | FORMA DE EVIDENCIA |
| DEFINICIÓN | PROCESOS COGNITIVO / MOTORES | CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO |
| ELABORAR
| Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
| Recepción de la información | Proceso mediante el cual se recepciona información sobre lo que se desea elaborar. | OPERAR
EJECUTAR | El estudiante elabora cuando aplica un procedimiento para la producción de un bien, un movimiento físico, un paso de una danza, etc. |
| Identificación y secuenciación de los procedimientos de elaboración | Proceso mediante el cual se identifica los pasos o la ruta que se utilizará para elaborar algo. |
| Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento | Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la elaboración. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática |
Es preciso tener en cuenta:
1º Conocer las capacidades
2º Conocer el significado de las capacidades
3º Conocer los procesos de las capacidades
Son principios que debemos tener en cuenta para la selección de capacidades en nuestros carteles y unidades, como conclusión del taller
De esta manera, los talleres para identificar capacidades y formular indicadores, matrices y reactivos se puso en marcha a través de cada grupo de trabajo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES
Los criterios son descripciones claras y precisas de lo que debe ser capaz de hacer un estudiante en función de determinadas intenciones de aprendizaje. Los indicadores, en cambio, son las manifestaciones observables del aprendizaje
MATRIZ DE EVALUACIÓN
Toda evaluación seria y responsable debe ser debidamente planificada, de tal manera que evaluemos lo que realmente queremos evaluar y así obtengamos resultados válidos y confiables. Parte de esta planificación tiene que ver con la distribución del puntaje total entre los indicadores previstos en el criterio. De todos ellos, hay algunos que son más significativos que otros o que varían en el nivel de complejidad. Es lógico, por lo tanto que algunos tengan más peso que otros. Para realizar esta distribución de puntajes se elabora una matriz de evaluación.
La elaboración de la matriz de evaluación es un proceso sencillo, pues en la unidad didáctica ya se tiene el conjunto de indicadores para cada criterio. A esos indicadores les agregamos un peso expresado en porcentajes, el puntaje que le corresponde en función de ese porcentaje y el número de ítemes para cada indicador
AQUÍ VIENEN LOS PRODUCTOS DE LOS DOCENTES:
MATRIZ PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
| CAPACIDAD | INDICADORES | % | PTJE | Nº ÍTEMS |
| 1. Identifica la idea principal y la información relevante del cuento “Paco Yunque” de César Vallejo.
| · Menciona los personajes principales y secundarios del cuento Paco Yunque. · Subraya el tema principal del cuento. | 30 | 06 | 2 |
| 2. Infiere la falta de respeto hacia los compañeros y maestro en el cuento Paco Yunque de César Vallejo. | · Organiza a través de un cuadro comparativo los personajes principales y secundarios del cuento. · Expresa las características del contexto social. | 30 | 06 | 2 |
| 3. Enjuicia el desempeño de las autoridades educativas que participan en el cuento, emitiendo opiniones personales. | · Evalúa la actitud de los personajes del cuento. · Expresa tu opinión sobre el mensaje de Paco Yunque. | 40 | 08 | 4 |
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| TOTAL | 100 | 20 | 8 |
INSTRUMENTO PARA EVALUAR COMPRESIÓN DE TEXTO
1. Menciona los personajes principales y secundarios del cuento Paco Yunque, utilizando en siguiente recuadro:
| PERSONAJES PRINCIPALES | PERSONAJES SECUNDARIOS |
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2. Lee el texto una vez más y subraya con color rojo la idea principal de cada párrafo.
3. Completa el cuadro comparativo con el nombre de los personajes principales y secundarios, a partir de las acciones que realizan en el cuento.
| PERSONAJES | DESCRIPCIÓN |
 . . . . . .
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4. Expresa en un párrafo las características del entorno social de esa época en la cual se desarrolla la obra.
________________________________________________________
5. Crees que las actitudes de los protagonistas adquieren o encarnan algún valor en el desarrollo de sucesos del cuento? ¿Cuáles serían?
_________________________________________________________________________________________________.
6. Justifica cada uno de los valores que haz encontrado.
_________________________________________________________________________________________________.
7. La frustración se produce ante la imposibilidad de alcanzar un objetivo deseado. ¿Te parece adecuada la manera como finalmente el protagonista enfrenta esta acción? Justifica
__________________________________________________________________________________________________.
8. Expresa tu opinión con respecto al mensaje del cuento “Paco Yunque’’
__________________________________________________.
INTEGRANTES:
1. AVELINO SALAZAR MIRIAM MIRTA
2. ANDIA CACERES ANTONIETA SOILA
3. AMERICO VALDIVIA SOLARI
MATRIZ DE EVALUACIÓN
| CRITERIO | CAPACIDADES | INDICADORES | % | PUN TAJE | NRO. ÍTEMS |
| Producción de textos | 1. Planifica la producción de textos identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá. | - Delimita el tema que abordará en la elaboración de su cuento. - Elige los destinatarios a quienes dirigirá su cuento. | 15 | 3 | 2 |
| 2. Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narración.
| - Mantiene la secuencia del cuento creado. - Estructura los hechos en inicio, nudo y desenlace. - Utiliza los conectores apropiados para dar coherencia y cohesión. | 40 | 8 | 3 |
| 3. Utiliza las reglas ortográficas para otorgar corrección a los textos que produce.
| - Utiliza las reglas de acentuación general. - Utiliza la coma enumerativa y explicativa. | 30 | 6 | 2 |
| 4. Edita el texto para hacerlo novedoso. | - Resalta el título del cuento. - Otorga márgenes al texto narrativo. - Incluye imágenes en su cuento. | 15 | 3 | 3 |
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| TOTAL | 100 | 20 | 10 |
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
| ÍTEMS
ALUMNOS | Delimita el tema.
(0 – 2) | Elige los destinatarios.
(0 – 1) | Mantiene la secuencia.
(0 – 3) | Estructura los hechos en inicio, nudo y desenlace.
(0 – 3) | Utiliza conectores temporales y espaciales.
(0 – 2) | Utiliza las reglas de acentuación general.
(0 – 3) | Utiliza la coma enumerativa y explicativa.
(0 – 3) | Resalta el título del cuento.
(0 – 1) | Otorga márgenes.
(0 – 1) | Incluye imágenes.
(0 – 1) | PUN TAJE TOTAL
(0–20) |
| 1. CASTRO |
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| 2. DÍAZ |
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| 3. LORA |
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| 4. MEZA |
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| 5. NINA |
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
| ÍTEMS
ALUMNOS | Delimita el tema. (0 – 2) | Elige los destinatarios. (0 – 1) | Mantiene la secuencia. (0 – 3) | Estructura los hechos en inicio, nudo y desenlace. (0 – 3) | Utiliza conectores temporales y espaciales. (0 – 2) | Utiliza las reglas de acentuación general. (0 – 3) | Utiliza la coma enumerativa y explicativa. (0 – 3) | Resalta el título del cuento. (0 – 1) | Otorga márgenes. (0 – 1) | Incluye imágenes. (0 – 1) | PUNTAJE TOTAL (0–20) |
| 1. CASTRO ALCARRAZ, Diego Armando |
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| 2. DÍAZ VALVERDE, Ana Esmeralda |
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| 3. LORA BENITES, Luis Armando |
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| 4. MEZA NINAHUANCA, Juana Silvia |
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| 5. NINA HUAMÁN, Sergio Wilfredo |
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PRUEBA DE DESARROLLO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Apellidos y nombres: ………………………………………………..…………………. Grado y sección: …….…… Fecha: …………….
1. De la siguiente lista elige un tema para la elaboración de tu cuento. (2 puntos)
a) El respeto
b) El respeto en el colegio
c) El respeto entre los compañeros de clase
2. Menciona a quién estará dirigido tu cuento. (1 punto)
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3. Escribe los principales hechos de tu cuento. (3 puntos)
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4. Después de mencionar los hechos de tu cuento escríbelos en los recuadros que correspondan. (3 puntos)
5. Escribe el primer borrador de tu cuento usando conectores temporales y espaciales; enciérralos en círculos. (2 puntos)
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5.1. Vuelve a leer la primera versión de tu cuento y realiza lo siguiente:
a) subraya con color rojo los errores de acentuación. (3 puntos)
b) subraya con color azul las frases donde has usado la coma enumerativa y explicativa. (3 puntos)
6. Escribe la versión final de tu cuento resaltando el título, manteniendo el margen, incluyendo imágenes y corrigiendo la ortografía. (3 puntos)
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FLORES BUENO, Marcos Leoncio
HUAMÁN HUAMÁN, Yolanda Felicita
VEREAU PIÑAS, Elizabeth Diana
VILLENA RAJO, Ofelia
CÓRDOVA MARANITAS, Rocío
De esta manera, cada uno de los docentes, en trabajo grupal, ha preparado sus matrices e instrumentos que ahora se comparten.
Elvis Flores Mostacero, revisando el trabajo de los docentes
Se despejaron algunas dudas en cuanto a los indicadores de evaluación.
¡ CINCO HORAS DIARIAS! DE GRAN ESFUERZO...
